この活動は、大きな段ボールから始まった一つの活動だった。

コロナウィルスが蔓延する中、室内での異年齢保育。異年齢で過ごす中で、落ち着いて個の時間を取りたいと思う子どもに大きな段ボールの箱を用意することで、気持ちの切り替えや落ち着きをもって過ごせるのではないかと職員で考えた。段ボールハウスにガムテープでくっ付けたり切ったり、カラーセロファンが環境にあったことで、活動が発展していった。

たまたま暗くてつけたスマートフォンのライト（各クラスで記録用に配給されている携帯電話）から懐中電灯へと発展し、懐中電灯から照らした対象物の光へと興味・関心が移行していく。その活動は刺激的で、感動的だったのか、その日一日に限らず、しばらく『懐中電灯』の遊びは続いた。

最初は職員の携帯のライトから始まった遊びだったが、非常用にある懐中電灯へと興味が移り、様々な大きさの懐中電灯から、遊びの展開も変わってきたように思う。子どもたちの日常の生活でさわれるものではないものが興味・関心となり、光を使うことで影の大小に気がついたり、角度に気がついたりと色々な気づきに繋がったようだ。

この時、最初に関わっていたのは、幼児の担任ではなく乳児の担任や主任、フリーの保育士であった。その様子を幼児の担任へ引継ぎ、様子を伝えていったことで、この段ボールハウスは壊されることなく子どもの遊びへと発展していった。

興味・関心を職員も持たなければ「ただの遊び」として一時的なもので終了していたと思う。

その後に子どもと共に興味をもった「ひかりとかげ」「ひかりと色」について探究していった様子を記録に残した（図7）。

記録することで、担任だけでなく、他クラスも巻き込んでいったことが再認識できた。その一つとしてのトレース台は、より子どもたちに光との出合いを楽しめるものとなった。

クラスの垣根を越え、いろいろな子どもたちの変化や楽しむその姿を、今回のコロナの影響もあり、多数の大人がかかわることで、子どもたちの様子を共有することができた。対話の中で大人からもいろいろなアイデアが生まれ、子どもの遊びの保障もできていったのではないかと考えている。