自然と共生できる社会を創造できる子どもの育成
	学校長	三浦　浩子
	PTA会長	稲葉　典仁
	教頭	手嶋　　勝
	研究代表者	荻野 真市
	児童数	55
	学級数	7
	電話	0564-82-3015
	実践評価
論文ファイルダウンロード 表紙・目次[PDF:149KB] I教育理念[PDF:979KB] II実践事例[PDF:799KB] III教育計画[PDF:1.68MB]

１　主題設定の理由

　私たちが，科学が好きな子どもに育てたいと願うのは「自然と共生できる社会，元気な自然を取り戻すことのできる社会」にしたいと願うからである。これまでの社会では，科学の力を人間が快適な生活をするための手段として活用してきた。その結果，地球規模での環境汚染や自然破壊といった問題を生み出すことになった。これからは，自然と共生できる社会の実現のために科学の力を応用しなければならない。そのためにも，社会の一員として生きていく子どもたちが科学的にものを見て思考し，自然と共生できる社会を創り出そうと自らの判断で行動できることが不可欠であると考え「自然と共生できる社会を創造できる子どもの育成」という研究主題を設定した。

米のとぎ汁EM発酵液を夏山川に流す子どもたち

２　めざす子ども像と研究仮説

「自然と共生できる社会を創造できる子ども」を育てるための基盤は，子どもたちの豊富な自然体験と生活体験である。子どもたちは，体験を通して自然の素晴らしさや巧みさに感動したり，自らの疑問を確かめてみようと行動に移したりすることで，五官を通して科学概念を獲得し，科学的にものを見る力と論理力を高めるのである。そして，私たちはこの過程を通して子どもたちが科学好きになると考え，科学が好きな子ども像を次のように設定した。

そして，科学が好きな子ども像を実現するために，次のような研究仮説を設定し，実践に取り組むことにした。

ヒマワリ畑で遊ぶ子どもたち

３　科学好きな子どもを育てるための３本の柱

　本校のこれまでの実践を継続し発展させていく中で科学という視点を子どもたちに持たせて活動させていくことで科学が好きな子どもを育てることができると考えている。
　そこで，科学が好きな子どもを育てるための実践の柱を次のように考えている。

４　科学が好きな子どもを育てるための手立て

　理科・生活科・総合的な学習を通して科学が好きな子どもを育てるために，次のような具体的な手立てを講じることにした。

EMぼかし堆肥を学級園に入れる子どもたち

(1) 子どもたちの生活や活動を科学的に追究する

1. 環境への関心を高める循環型学校生活
2. 農作業の意義の追究
3. 農具の仕組みの追究
4. 科学の視点からの追究

(2)　多様な体験ができる「夢広場」作り

1. 子どもたちの学びのフィールド作り
2. 追究の種を提供する環境作り
3. 学校施設の大型実験装置としての活用
4. 追究ステーション作り

(3)　追究時間の保障

1. はかせタイムの設定（総合的な追究をする時間）
2. のびのびタイムの設定（５０分間の休憩時間）
3. 読書タイムの設定（全校一斉読書）
4. ぐんぐんタイムの設定（スピーチ・計算・漢字）

(4)　情報提供と情報発信による追究の深まり

1. 情報の提供
2. 幅広い交流活動
3. 校内ネットワークの活用
4. 情報の発信

「夢広場」マップ ※クリックすると拡大図が表示されます

５　１５年度の教育計画

　上のイラストは，子どもたちのフィールドである夢広場を描いたものである。この夢広場で，子どもたちは自分の夢を実現しようと活動に取り組んでいる。そして，この夢広場をステージにしたＥＭ学習，夢山学習，水車学習，夏山川学習，農園学習，なつっこ広場学習，情報学習を設定していく。そして１５年度の教育計画を次のように立てた。

(1)　ＥＭ（有用微生物群）学習

　子どもたちは，平成１１年にＥＭ（有用微生物群）と出合った。農園の土壌改良をするためにＥＭを活用し始め，ＥＭぼかし堆肥，ＥＭキッチン液の活用へと活動を発展させてきた。本年度は，ＥＭの活用による環境保全の活動を家庭や地域に広めようとしている。

　そこで，子どもたちがＥＭに親しみ，ＥＭの働きを確かめることで，目に見えない小さな生き物たちの力に気づき，環境保全への関心を高めるためにＥＭ学習を設定する。

(2)　夢山学習

　平成１０年に，本校の南側に位置する山林を子どもたちが遊び場にするようになり，夢山と名付けられた。夢山はスギやヒノキの人工林，竹林，ヤマザクラやカシなどの自然林とが混じり合った場所で，その中央に沢が流れている。

　夢山の環境を活用し，子どもたちが自然体験や生活体験を通して学ぶことができるように夢山学習を設定する。

(3)　水車学習

　夢山のシンボルになっている水車小屋での精米作業を通して，水車小屋の仕組みや秘密をさぐる水車学習を設定する。

(4)　夏山川学習

　子どもたちは，夏山川での水遊びが大好きである。高学年の男子になると川岸の堤防から４〜５ｍ下の渕に飛び込んで遊んでいる。そこで，夏山川を舞台にした夏山川学習を設定する。

廃油石鹸を作る子どもたち

(5)　農園学習

　約１８ａの農園で米・小麦・野菜などの栽培を中心にした食教育に取り組んでいる。この農園と農園活動を指導してくださる寿会の方の知恵を活用して，農園学習を設定する。

小麦の脱穀作業をする子どもたち

(6)　なつっこ広場学習

　平成１２年度に，子どもたちは保護者や地域の方に協力していただき，４つの池を連結させたビオトープを作り，なつっこ広場と名づけた。

　１３年度以降も，魚や昆虫がすみやすい環境にするために，草木を植え込んだり，水を濾過して循環する装置を取り付けたりして，ビオトープの環境を整備してきた。そこで，ビオトープを活用して，なつっこ広場学習を設定する。

(7)　情報学習

　本校は，今までいろいろな学校や団体と交流を行うことにより，子どもたちの視野を広げ体験を深めてきた。交流活動を通して，子どもたちが自分の活動をまとめることで論理的な考えを身につけるとともに，自分の追究を振り返り，新たな視点からの追究が始まると考えている。こうした交流を通して，子どもたちは，学校ではなかなか知ることのできない情報や知識を得るとともに，様々な体験をさせいただいている。私たちは，交流活動を子どもたちの視点を増やし，活動をより本格化させていく貴重な場ととらえ，今後も交流を深めていきたいと計画している。

　本校では，地域の方々にインターネットのホームページや学校通信，様々な学校行事等を通して，活動の様子を情報発信している。このように情報の発信をすることは，地域の方々に学校や子どもたちの活動の様子を理解していただくよい機会になっている。また，子どもたちにとっては自分たちの活動を振り返り，考えを論理的にまとめ，それを発表する表現活動の場となっている。

　今後は，発信する情報内容をさらに充実させていきたい。そして，情報発信を子どもたちの力を伸ばす大切な手段としてとらえ，力を入れていきたいと考えている。

海洋生物研究者　林正道氏との交流

おわりに

　これまで述べてきたような教育計画を実践することにより，子どもたちは豊かな体験を通して身近な事象や事物を科学的にとらえていくようになるであろう。また，自然体験や人とのふれ合いを通して身近な自然を大切にしたいという願いを持ち，自分の生活を見直し，積極的に環境に働きかける活動に取り組んでいくであろう。そこから，自然と共生できる社会を創り出したいという願いを持って，子どもたちが活動を発展させていくことを期待している。

　また，子どもたちが夢を持ち，その夢の実現に向かって挑戦し続けることができるように，子どもたちと共に歩み，支援し続けていきたい。それが，自然との共生感覚を持った｢科学が好きな子ども｣を育てることにつながると考えている。